小學教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點有哪些？

發(fā)布時間： 2018-12-26 4795

（一）應試教育模式難以改變

在當前我國的小學教育中，應試教育仍然主導者，很多小學當前的教學工作在近期內得到改變。在一切都看分數(shù)的應試教育環(huán)境下，分數(shù)作為最主要的考核目標，對教學起到了不可替代的主導作用。這就使得小學的教學各項教學評估和激勵機制都以分數(shù)為衡量標準，使得素質教育的成果黯然失色，甚至素質教育在很多學校根本就推行不下去。在應試教育的“脅迫”下，素質教育很受到教學管理者的重視。中國的教育體制普遍存在以考試分數(shù)決定升學、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮叫?、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性；但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W管理模式使得中小學學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中。小小年紀的小學學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任，致使學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學生綜合素質的發(fā)展。同樣的問題在課堂教學中也較為突出

  （二）素質教育資源的缺失

當前，由于教學資源的有限性，使得素質教育在小學的推行遇到很大的阻力，尤其是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，操作上還是具有較大的難度。由于社會上普遍存在急功近利的現(xiàn)象，加上小學教師待遇很低，大量優(yōu)秀人才紛紛流失。加上政府投入資金有限，許多小學教師素質有限，造成了很多小學教師根本就無法有效進行創(chuàng)造性思維，連教師都不能甚至不想創(chuàng)造性教育，怎么可能培育出具有創(chuàng)造性的思維能力的學生呢？

  （三）創(chuàng)造性思維的評價標準模糊

當前，創(chuàng)造性思維怎么去衡量或者說具有什么標準，當今還是一個比較困難的問題，這種能力很難去確定，主觀性比較強，沒有科學的標準進行考核與評估。這樣的模糊模式也這就決定了它很不利于對其進行大規(guī)模的推廣。