在創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)明時(shí)，怎樣才能把自己置身于創(chuàng)新思維問(wèn)題中呢？

發(fā)布時(shí)間： 2018-12-25 3193

（1）要善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。從1978發(fā)表的一份科研成果報(bào)告中可以看出，美國(guó)論文的數(shù)量占了第一，占世界論文總數(shù)的 41.91％。形成這個(gè)結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國(guó)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在中國(guó)，家長(zhǎng)往往這樣問(wèn)孩子：“你今天得了幾個(gè)A（即5分）？”在美國(guó)，家長(zhǎng)往往是問(wèn)孩子：“你今天向老師提了幾個(gè)有意義的問(wèn)題？”有一個(gè)中國(guó)留學(xué)生到了美國(guó)，參加了數(shù)學(xué)競(jìng)賽，獲得了好成績(jī)，信心大增。在美國(guó)的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問(wèn)題，他一再指出老師的問(wèn)題，老師不但不生氣，反而承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并表示感謝，還帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為培養(yǎng)出一個(gè)能創(chuàng)新的學(xué)生是他的光榮。

作為一個(gè)中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，都要通過(guò)思維給自己提出問(wèn)題。就是在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動(dòng)時(shí)，甚至對(duì)考題的合理性，都要通過(guò)思考給自己提出問(wèn)題，進(jìn)行鉆研，這樣，學(xué)業(yè)才能大大長(zhǎng)進(jìn)。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！?

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要肯動(dòng)腦，有些問(wèn)題會(huì)自然產(chǎn)生。例如，因?yàn)榕f知識(shí)沒(méi)有掌握好而出現(xiàn)問(wèn)題；因?yàn)橥蝗怀霈F(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問(wèn)題；因?yàn)槌霈F(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問(wèn)題；當(dāng)舊知識(shí)不夠用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；當(dāng)從另一個(gè)角度重新理解同一事物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題；當(dāng)老師講的或書上寫的與自已掌握的知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題等等。

經(jīng)過(guò)思維自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維自己解決問(wèn)題，這才是高級(jí)的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。會(huì)不會(huì)給自己提出問(wèn)題，是學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)入高級(jí)階段的重要標(biāo)志，正像諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道所說(shuō)：“最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出正確的問(wèn)題。”德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！睈?ài)因斯坦也有精辟的見(jiàn)解：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢赃@么說(shuō)，學(xué)習(xí)上提不出問(wèn)題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問(wèn)題，意味著科學(xué)的止步。

（2）上課要積極考慮老師提出的問(wèn)題

一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)從舊知識(shí)中引出新問(wèn)題；有時(shí)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引出問(wèn)題；有時(shí)從生活實(shí)踐中引出問(wèn)題等等。面對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，不要身在教室，心在課外，也不要采取等待的態(tài)度，消極地去聽(tīng)同學(xué)的解答或老師的說(shuō)明，而要主動(dòng)參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是上課，自己想得對(duì)或錯(cuò)都可以及時(shí)得到老師的肯定或糾正，這對(duì)于不斷提高思維能力是大有好處的。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，突出表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率低，課外的負(fù)擔(dān)重。原因之一是上課時(shí)自己退出了解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，成為思維活動(dòng)的旁觀者。

當(dāng)然，有的學(xué)生也想回答問(wèn)題，但缺乏信心，害怕答得不對(duì)讓同學(xué)笑話，其實(shí)大可不必，作為一個(gè)中學(xué)生，在學(xué)習(xí)中答錯(cuò)問(wèn)題本是正常現(xiàn)象。答得不對(duì)，引起爭(zhēng)論也有利于對(duì)問(wèn)題的深入探討，再說(shuō)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，正是培養(yǎng)自己口頭表達(dá)能力的難得機(jī)會(huì)，不應(yīng)輕易放過(guò)。

（3）敢提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)

自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，問(wèn)題仍然得不到解決時(shí)怎么辦？只有請(qǐng)教別人，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)請(qǐng)教，向一切在這個(gè)問(wèn)題上比自己強(qiáng)的人請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生明明有問(wèn)題，卻不敢問(wèn)人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學(xué)看不起自己，這種現(xiàn)象在一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生中比較多。在他們看來(lái)，似乎在學(xué)習(xí)中從來(lái)不提問(wèn)的人，才是好學(xué)生；就是下了決心問(wèn)同學(xué)和老師時(shí)，也是別人一講就懂，其實(shí)并沒(méi)真懂，只是怕別人說(shuō)自己腦筋反應(yīng)太慢。當(dāng)然他們也就不會(huì)深入地追問(wèn)，更不敢與人辯論了。

其實(shí)，一個(gè)經(jīng)過(guò)深思熟慮的學(xué)生，提出的問(wèn)題本身就會(huì)有一定的深度，在請(qǐng)教別人時(shí)，別人不僅不會(huì)看不起自己，反而會(huì)另眼相待。從老師角度來(lái)講，學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，就不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問(wèn)題，因此，也很難給以針對(duì)性的幫助。

可以這么說(shuō)：敢于提出問(wèn)題，敢于暴露自己的問(wèn)題，并能虛心向別人學(xué)習(xí)的人，才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。

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